Geschichtsdidaktik als Argument – Von der Theorie zur Empirie und zurück

Michele Barricelli (LMU)

GeschichtslehrerIn werden: Berufswahlmotivation über Portfolio-/Reflexion erfahren

Sebastian Barsch und Nina Glutsch (Christian-Albrechts-Universität Kiel):

«Man verdreht schon ein bisschen die Augen, wenn man es hört». Einstellungen von Geschichtslehrer/innen zu Kompetenzorientierung oder worunter das historische Denken leidet

Roland Bernhard und Christoph Kühberger (PH Salzburg)

Der Kalte Krieg im Geschichtsunterricht. Wie vergegenwärtigt man eine umstrittene Vergangenheit?

Barbara Christophe (Georg-Eckert-Institut)

Feedback und Diagnose: Qualitätsmerkmale für Lernprozesse. Empirische Daten von Lehramtsstudierenden

Christiane Eckerth und Manfred Seidenfuß (PH Heidelberg)

Die Concept-Map als Messinstrument zur Erfassung von tiefem, flexiblen Lehrer/innenwissen bei Studierenden

Monika Fenn und Jessica Seider (Universität Potsdam)

Narratologische Schulbuchforschung – Theoretische Überlegungen und empirische Befunde

Johannes Jansen (Universität Köln)

«Aber was hier bei dieser Schülerin komplett gefehlt hat, ist … dieses historische Denken.» Geschichtslehrkräfte beurteilen Schülerleistungen – erste Ergebnisse einer qualitativ-empirischen Studie

Inga Kahlcke (Georg-August-Universität Göttingen)

Geschichtsklitterung oder ‹alternative Fakten›? Urteilsbildung im Geschichtsunterricht im vielbeschworenen ‹postfaktischen Zeitalter› am Beispiel eines videographierten Unterrichtssettings zu NS-Propaganda

Andrea Kolpatzik (Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Münster)

Fach- und Selbstkonzepte von gymnasialen Geschichtslehrkräften in der Berufseinstiegsphase

Jennifer Lahmer-Gebauer und Dirk Urbach (Ruhr-Universität Bochum/Universität Osnabrück)

Wahrnehmungs- und Bewertungsmotive von angehenden Geschichtslehrpersonen bei der Arbeit mit Unterrichtsvideos

Philipp Marti (PH FHNW/ZDA)

Authentische Dokumente vs. Geschichtslehrbuch: Welchen Einfluss haben unterschiedlich stark didaktisierte Medien auf die Qualität historischer Argumentationen im Schülerlabor-Setting?

Marcel Mierwald und Nicola Brauch (Ruhr-Universität Bochum)

Die Konstruktion historischer Narrative in Deutschschweizer Schulbüchern am Beispiel der Reformation, 1870–1990

Helene Mühlestein (PH St. Gallen)

Kooperationsseminare zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik im Lehramtsstudium – Orientierungen eines Lehrendentandems

Daniel Münch (Friedrich-Schiller-Universität-Jena)

What you belief is what you do? – Zum qualitativen Zusammenhang zwischen Beliefs von Geschichtslehrpersonen und der Strukturierung von Geschichtsunterricht

Martin Nitsche (PH FHNW/ZDA)

Schreibprozesse in Geschichte – erste Ergebnisse aus dem Projekt «Schülerinnen und Schüler schreiben Geschichte»

Martin Nitsche, Kristine Gollin, Philipp Marti und Monika Waldis (PH FHWN/ZDA)

Erhebung subjektiver Theorien als Grundlage kompetenzorientierter Geschichtslehrer-Fortbildung für (fachfremd) unterrichtende Lehrkräfte

Ina Obermeyer (KU Eichstätt-Ingolstadt)

«Diagnostizieren» und «Aufgaben formulieren können» – Zur vignettengestützten Erfassung fachdidaktischer Kompetenzen von Geschichtslehrkräften zu Beginn der schulpraktischen Ausbildung

Mario Resch und Christian Heuer (PH Heidelberg)

Lernprogression der De-Konstruktionskompetenz bei Schüler/-innen mit ausgewählten Medien

Jan Scheller (Universität Greifswald)

Faktoren für die Nutzung eines digital-multimedialen kompetenzorientierten Geschichtsschulbuchs durch Lehrende am Beispiel «mBook Belgien»

Waltraud Schreiber, Michael Werner und Tobias Langguth (KU Eichstätt-Ingolstadt)

Lehr-Lern-Labor-Seminare im Fach Geschichte – bessere Praxisphasen für Lehramtsstudierende im Bachelor?

David Seibert (Freie Universität Berlin)

Aneignungsweisen im Museum durch lautes Denken erforschen. Untersuchungsergebnisse und Überlegungen zum Erhebungsinstrument

Julia Thyroff (PH FHNW/ZDA)

Formen historischen Denkens Jugendlicher in Essays zum Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten – Diskussion erster Ergebnisse

Christopher Wosnitza (Universität Paderborn)

Der «Diasporakomplex» der dritten Generation

Lale Yildirim (Freie Universität Berlin)